《幼儿园工作规程》指出：“幼儿园的教育活动是有目的、有计划引导幼儿主动活动的，多种形式的教育过程。”在教育活动中教师如何发挥这种“导”的作用呢？
一、有目的、有计划设计教育活动，发挥主导作用
幼儿是教育活动的主体，是学习活动的主人。教师的职能是向幼儿施加教育影响。教师要在教育活动之前，在研究了解本班幼儿发展水平之后，有目的指定教育活动计划。在此过程中，教师要设计环境，选择内容、方法。这时教师起到的是主导作用。
如教师在科学角中放置了磁铁、空瓶、塑料玩具、石子、橡皮泥、海绵、水盆等。幼儿见到这些物品，自然要动手去玩，去摆弄，幼儿发现一些现象就会去问、去想。然后再去试一试。他们在玩的过程中就会对自然科学发生兴趣。这种教师根据教育目标，为满足幼儿兴趣、需要创设的环境，促使幼儿主动活动，就能起到教师的主导作用。
可见教育环境的创设，指定教育要求、内容，选择途径、方法以及过程是由教师决定的，教师起主导作用。但是教师主导作用的出发点和落脚点只能从幼儿发展水平出发，而不能以教师为中心。
二、教育活动过程中，调动幼儿的主动性，教师发挥诱导作用
幼儿的发展是在自身内部进行的，幼儿动员自身的力量，主动地发展着、活动着。内部因素是幼儿发展的依据，只有充分调动幼儿的主动性，激发幼儿的内部动机，才能实现幼儿自身的全面发展。因此教师就要在教育活动过程中，千方百计想办法激发、诱导幼儿主动性逐步地发挥实现。
例如，为了达到培养幼儿观察能力，帮助幼儿会学、乐学的目的，教师在教育活动中，用游戏的口吻，游戏的方法让幼儿和小白兔玩耍，喂小白兔。在满足幼儿情感的需要后，诱导幼儿了解兔子的习性，观察兔子的特征。以后再接触到其他小动物时，幼儿也会和小动物玩一玩，喂一喂，用自己已有的知识经验去探索。在这样的教育活动中教师起到的是调动幼儿的主动性，诱导幼儿学习的作用。
三、教育活动中培养幼儿参与实践活动的能力，教师起到指导作用
《规程》在对教育活动的要求中非常重视“幼儿的主动活动”。如“积极运用感官为原则”、“为幼儿提供充分活动机会”、“注重活动过程”等，体现了幼儿是通过实践活动来获得发展的教育思想。因此在教育活动过程中，凡是要幼儿动手操作的、亲身接触获得知识的应该让他去操作、去经历和体验。在幼儿操作、接触、经历、体验的过程中需要教师在适当的时机，作恰当的方法对幼儿进行指导。知道幼儿如何与自然环境、人工环境、文化环境发生交互作用，并使幼儿在教育活动过程中获得发展。如：在幼儿练习讲话和交往中；在幼儿摆弄物品学习教学时；在绘画、手工制作过程中，教师需要参与、观察、指导。幼儿的学习方法及思维方法，参与活动的能力和操作技能都是在教师精心指导、恰当点拨下得到培养和发展的。
四、教育活动培养幼儿主动的发展，教师要起引导作用
《规程》明确指出：幼儿园的教育活动是有目的、有计划引导幼儿主动活动，多种形式的教育过程。
教师的作用不止限于被动地围着幼儿转，仅仅给他们当顾问，在教育过程中还应通过多种方法主动引起幼儿心理发展上的矛盾，刺激和引导幼儿主动地向可能达到的更高水平发展。
总之，为了充分发挥幼儿教师在教育活动中的作用，教师必须树立正确的儿童观和教育观，幼儿教师在教育活动的始终，应该真正以幼儿为主体，通过教师的作用，达到内部因素和外部因素相互转化相互作用的结果。 |
